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ante ciertos resultados. Esto es la razón por la que tenemos que explicar porque,
como educadores y también como ciudadanos, hacemos ciertas elecciones; porque
favorecemos ciertas aproximaciones sobre otros. La tarea para mí es, por lo tanto,
no enfatizar una técnica sobre otra, sino trabajar de manera que permita que surjan
marcos críticos dentro de los cuales se puedan tomar decisiones de diseño, marcos
situados dentro del contexto de su aplicación. La transformación del entorno de
aprendizaje es absolutamente crucial en este contexto. Las escuelas de arquitectura,
a pesar de que aparentemente se han adaptado al mundo exterior a través de la
implementación de diferentes programas de enseñanza tienen un largo camino
por recorrer. El juego ha cambiado mucho más fundamentalmente - sin embargo,
los graduados todavía salen con portafolios de edificios imaginarios bellamente
dibujados. En cambio, el enfoque debe pasar al desarrollo de la arquitectura
como proceso, como algo que podría tener un comienzo, pero seguirá existiendo
en el tiempo. Esto no es sólo una cuestión de estudios de diseño, sino todos los
demás componentes, incluyendo la historia y la teoría, así como la tecnología. Si
este cambio aborda el enfoque del aprendizaje, eso es, lo “que” aprendemos, los
entornos de aprendizaje también deben tener en cuenta “cómo” y “con quién”
aprendemos. Lo más importante, sin embargo, es posible que tenga que ver con el
‘por qué’ aprendemos. ¿Cuál es la ambición del aprendizaje de la arquitectura? ¿Qué
queremos lograr con la arquitectura? ¿Para quién? Estas preguntas son cruciales no
sólo porque la arquitectura transforma el dinero en materia. En mis libros, también
apunta a un campo de acción que está enmarcado por un conjunto de preguntas
críticas. La arquitectura, tal y como Alastair Parvin, Sam Brown y yo hemos escrito
sobre ello, está siempre conectada con la justicia social . Me parece una de las
habilidades más importantes a fomentar es aprender a navegar este difícil contexto
de riqueza agrupada y acceso desigual a los recursos para poder trabajar hacia
proposiciones que no sirvan sólo a algunos, sino a todos (hacia la justicia social).
Esto no puede hacerse aferrándose a las tradiciones heredadas, sino que necesita
una revisión más sustantiva.

BA/GA: A veces necesitamos transmitir el know-how de los expertos a los no
expertos, con el fin de involucrar al usuario en el proceso y empoderarlos. Al
mismo tiempo, nuestro know-how profesional es a menudo el resultado de una
formación sistemática que tiende a estandarizar las soluciones, mientras que los
usuarios profanos eventualmente son capaces de encontrar soluciones inesperadas.
¿Qué conocimientos son , a tu juicio, los que debemos transmitir a los usuarios
para empoderarlos e implicarlos en el proceso de diseño de sus propios espacios?
¿Y con qué método o a través de qué medios se podría realizar esa transmisión?
¿Existe un conocimiento global arquitectónico que debiera considerarse parte de la
educación general? Y finalmente, ¿es posible intercambiar conocimientos en ambas
direcciones?

TS: Antes de nada, no hay nada malo con los expertos o los profesionales del
know-how. Lo que es verdaderamente problemático, sin embargo, es usar el
conocimiento profesional para cerrar -en lugar de abrir- la discusión. El saber
cómo funcionan los edificios, por ejemplo, o qué pueden hacer, cual es su alcance,

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